Seminario web de FOSA Soluciones de detección de fibra óptica para infraestructuras

Melissa Dell necesitaba un descanso de los archivos en Cusco, Perú. Así que se subió a un autobús para visitar la remota zona montañosa que estaba estudiando y pasó unas semanas hablando con los descendientes de las personas que habían trabajado en las minas de plata bajo el dominio español. Llevaban el traje tradicional quechua y vivían en viviendas de madera con suelo de tierra y sin ventanas.

«Le preguntaba a la gente: ‘¿Son estos lugares de aquí diferentes a los de allí?». recuerda Dell, indicando unas aldeas situadas a unos pocos kilómetros. «Me decían: ‘Esos lugares de allí tienen una carretera’. Y como tienen una carretera, cuando cultivan maíz, pueden llevarlo al mercado. Si yo trato de llevar mi maíz al mercado, se va a destruir en el camino porque no hay carreteras pavimentadas'».

Esas conversaciones confirmaron la tesis de Dell de que un sistema de trabajo forzado de la época colonial, conocido como la «mita», había dejado una huella en la población indígena que todavía se podía sentir dos siglos después. Cuando Dell la visitó, la zona de la mita tenía pocas carreteras asfaltadas, y sus habitantes solían ser más pobres, y más propensos a ser agricultores de subsistencia, que los que vivían más allá de sus límites.

Los caminos más peligrosos para ir a la escuela | PERÚ | Documental gratuito

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Educación transnacional – Desafíos, beneficios y pérdidas

Por otro lado, según un informe de Inversión en la Infancia, 110.405 alumnos de educación básica regular pasaron de escuelas privadas a públicas. Asimismo, señala que la Red de Municipalidades Urbanas y Rurales del Perú (Remurpe), registra que de 500 gobiernos locales focalizados, 462 reportaron dificultades para acceder a los programas Aprendo en Casa que promueve el Ministerio de Educación (Minedu). Además, se señala que 268 de estos gobiernos locales eran de zonas rurales y solicitaban una ampliación de la cobertura de radio, TV o Internet. Según el Instituto de Estadística e Informática (INEI), sólo el 5,6% de la población rural tiene acceso a Internet, y sólo el 40,1% de los hogares tiene acceso a Internet. Además de esta información, según datos del Ministerio de Educación, el año pasado 300.000 estudiantes se quedaron sin educación por falta de equipamiento, servicios básicos y acceso a Internet, lo que les impidió acceder a la educación a distancia.

Simposio sobre trabajo de campo digital: Ética y métodos

¿Cómo podemos mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes? ¿Puede la enseñanza por radio apoyar con éxito el aprendizaje a distancia? En una zona rural de Perú, los investigadores llevaron a cabo una evaluación aleatoria para medir el impacto de un programa de instrucción radiofónica interactiva destinado a aumentar las habilidades matemáticas de los preescolares. Los resultados preliminares muestran que el programa tuvo un impacto positivo en las habilidades matemáticas y de comprensión oral, y en la inversión de los padres.  Se esperan más resultados.

En los últimos años, Perú ha hecho notables progresos en términos de cobertura y acceso a la educación, especialmente en las zonas rurales. Sin embargo, el rendimiento académico de los alumnos no ha mejorado significativamente. Los estudiantes de las zonas rurales presentan considerables brechas educativas en comparación con sus pares de las zonas urbanas[1]. Estas brechas podrían verse exacerbadas por el cierre de escuelas, ya que las familias de altos ingresos pueden acceder fácilmente a diversas fuentes de instrucción, como la televisión, las computadoras, los teléfonos inteligentes y los libros, en comparación con las poblaciones vulnerables.

Para hacer frente a estos desafíos, IPA y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), con el apoyo técnico del Ministerio de Educación de Perú y el apoyo financiero de la Fundación Old Dart (FOD), desarrollaron el «Programa MateWasi – Aprender en Familia».  El programa se basó en el éxito del programa Tikichuela en Paraguay, que utiliza la enseñanza interactiva por radio como medio para mejorar los resultados del aprendizaje. Para sentar las bases del aprendizaje futuro, MateWasi se diseñó para la edad preescolar. Se aplicó en la región peruana de San Martín durante las vacaciones de verano (de enero a marzo de 2021), donde la instrucción por radio se generalizó durante el cierre de las escuelas por la pandemia, y donde los niveles de resultados de aprendizaje de las matemáticas están entre los más bajos del país.